第64章 黑板上的诅咒句子

权威从声音转为笔迹、从命令转为定义。

    反向钟鸣没有再响，因为他没有「对它」说话，他在定义楼梯间。

    楼梯间轻了一点点。

    五、餐厅的孩子与走失的收尾

    夜自习前，校园再起一波。

    餐厅最角落的圆桌旁，两个小孩——一年级学弟妹——盯着纸盘上油渍组成的四个字，吓得哭。

    志工冲过去，本能地把纸盘翻掉。油迹在桌面上一摔，四个字b刚才更清晰。

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    志工心头一凉，立刻把手背到身後：「对不起，我把你们吓到了。」

    他蹲下，和孩子平视：「你们要不要先告诉我你们想吃什麽？」

    两个孩子边cH0U噎边b：「薯条」「地瓜球」。

    志工笑：「我听到了。」

    他掏出见证卡：「我在这里。」

    两个孩子的呼x1慢了，桌面的字渐渐退回油光里，像退cHa0。

    技术组这时汇整了一张热点图：所有爆点集中在争食、抢场、找人、喊名四类情境。

    艾莉在地图上画圈：「它喂食未被接住的讯息。」

    凌一喃喃：「我们要做的不是灭字，而是接住。」

    他们把「读声者」制度扩到餐厅、走廊与C场边的Y影区：

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    想说话的人站到标示点，对着读声者说；读声者重述给对象；双方点头；见证者具名签收。

    三步走完，诅咒失去食物。

    夜深，凌一回到教学楼，想最後巡一次。

    走过2F-7时，他忽然停下。

    黑板右下角艾莉画的小留白，不知何时多了一